يُقدم تقرير الاستشارة هذا كجزء من مشروع بناء المرونة الجماعية – المسار 5، الذي يستكشف تأثير المسرح على حياة الشباب. يهدف هذا المشروع إلى بلورة قيمة المشاركة في المسرح والفنون الأدائية بالنسبة للشباب، من خلال جمع الأبحاث وتحويل الملاحظات القصصية إلى إطار منظم قائم على الأدلة. تسعى الرؤى التي تم جمعها إلى إعلام ممارسي المسرح والفنون الأدائية والمعلمين وصانعي السياسات، وتوفير أساس قوي للمبادرات المستقبلية والدعوة في مجال المسرح والفنون الأدائية للشباب. يدمج نهجنا مراجعة منهجية للأدبيات وخريطة الفجوات في الأدلة مع رؤى من "الأدبيات الرمادية" وردود الفعل المباشرة من ممارسي المسرح والفنون الأدائية والمشاركين، مما يوفر رؤية شاملة للمشهد الحالي ويحدد المجالات المحورية للاستكشاف في المستقبل.
النتائج العامة
أشارت نتائج المراجعة المنهجية للأدبيات إلى أن الأدلة المتعلقة بقيمة المسرح والفنون الأدائية للشباب تنقسم إلى أربع فئات عامة: الفوائد الصحية، والفوائد الاجتماعية، والفوائد التعليمية، وغيرها.
تحليل نتائج مراجعة الأدبيات – ماذا نعرف عن تأثير المسرح والفنون الأدائية؟
الصحة
كانت أقلية من النتائج القيّمة التي تم التوصل إليها متعلقة بالصحة. وكانت النتائج الصحية متعلقة بالمجالات التالية:
- التثقيف الصحي الذي شمل دراسات أبلغت عن نتائج معرفية صحية مثل فهم أعمق لمخاطر فيروس نقص المناعة البشرية أو التعلم عن صحة الجسم.
- الصحة العقلية والرفاهية مثل القلق أو الاكتئاب ،
- الصحة العامة التي شملت جميع النتائج الصحية غير النفسية الأخرى ، و
اجتماعي
شكلت النتائج الاجتماعية غالبية نتائج الدراسات في المراجعة المنهجية للأدبيات. وشملت النتائج الاجتماعية ما يلي:
- النتائج الشخصية، بما في ذلك الكفاءة الذاتية والثقة والتعاطف والمرونة والتحفيز والتحسينات المعرفية وغيرها من النتائج الفردية
- النتائج الاجتماعية الإيجابية، بما في ذلك نتائج مثل بناء المجتمع، والعمل الجماعي، والتعايش، وتقبل وجهات النظر المختلفة.
- المهارات الحياتية، مثل فهم المسؤوليات والحقوق والإبلاغ عنها
- النتائج السياسية/الاجتماعية، مثل التغييرات القائمة على النشاط، مثل كتابة رسائل إلى أعضاء البرلمان، أو المعرفة/الوعي بتغير المناخ.
النتائج التعليمية
كانت الفوائد التعليمية ثاني أكبر فئة من النتائج المبلغ عنها. وشملت ما يلي:
- نتائج المناهج الدراسية، بما في ذلك النتائج الأكاديمية في المواد غير الدرامية في المدرسة مثل العلوم أو الرياضيات
- الانخراط في التعليم، بما في ذلك نتائج الانخراط النوعية مثل الاستمتاع بالمدرسة وزيادة الحضور
- القراءة/محو الأمية/الكتابة، والتي شملت أيضًا تغييرات في اكتساب اللغة بالنسبة لمتعلمي اللغة الثانية
- المعرفة بالمسرح/الدراما، والتي شملت زيادة المهارات والمعرفة في مجال المسرح مثل تصميم الإضاءة وتحليل النصوص
كما هدفت المراجعة إلى تقييم الأعمار التي تستهدفها التدخلات. ويبين الشكل 2 توزيع الفئات العمرية والتعرض للتدخلات. استخدمت 47 دراسة عينات من مشاركين من فئات عمرية متعددة. وشملت غالبية الدراسات التي شارك فيها الشباب والمسرح طلاب المدارس الابتدائية والثانوية، وكانت النتائج المبلغ عنها في هذه الفئات العمرية تعليمية واجتماعية في الغالب.
الشكل 1: النتائج العامة للدراسات الـ 190 التي تم استعراضها
الشكل 2: توزيع الفئات العمرية في الاجتماع العام الاستثنائي والتدخلات التي تعرضوا لها
النتائج المتعلقة بتأثير مشاركة الشباب في المسرح والفنون الأدائية
بالإضافة إلى المراجعة الشاملة للمنشورات والأدبيات غير المنشورة، قمنا بإجراء بحث نوعي مع الجهات المعنية الرئيسية لدراسة تأثير مسرح الشباب والمشاركة في الفنون الأدائية. تناولت هذه المناقشة الموضوعات الرئيسية التي برزت من جلسة عقدت حول تأثير مسرح الشباب والفنون الأدائية في تيرنينغ بوينت: التجمع ASSITEJ 2023 في نوفي ساد، صربيا، في 23 نوفمبر 2023.
شارك في المؤتمر ممثلون عن منظمات تعمل في مجال المسرح الشبابي والفنون الأدائية من مختلف أنحاء العالم. طُلب منهم تقديم آرائهم حول "ما هو تأثير المسرح الشبابي والفنون الأدائية في رأيكم؟". طُلب من المشاركين الإجابة بالطرق التالية
- قم بإنشاء قائمة تعاونية بالمواضيع العامة التي تم تحديد تأثيرها واختر أفضل 5 مواضيع وقم بترتيبها حسب التأثير الأقصى المتوقع (الشكل 1.2)
- استكشفوا الموضوعات في مجموعات صغيرة، مع الأخذ في الاعتبار الأنشطة والموضوعات الفرعية والإجراءات والتأثيرات التي تشكل كل موضوع، واكتبوا هذه الملاحظات على ورقة كبيرة؛ (الشكل 1.3)
- اعرضها من خلال نشاط جولة في المعرض1، واترك المجال للمجموعات الأخرى لإضافة آرائها؛
- العمل معًا لكتابة "قصائد مكتشفة" مستوحاة من جولة في المعرض واستجابة لأسئلة البحث في الدراسة؛
- قم بأداء القصائد باستخدام سلسلة من اللوحات التي تصور كيفية ردهم على أسئلة البحث (الشكل 1.1)
- فكر فيما يعرفونه عن الأسئلة البحثية الرئيسية، وما يرغبون في معرفته.
فيما يلي سرد للجلسة مع تحديد الموضوعات في العناوين الفرعية وتفاصيلها بالخط العريض. وحيثما توجد أبحاث داعمة تم تحديدها من خلال المراجعة المنهجية للمراجع، يتم الإشارة إلى تلك الأبحاث لربط النتائج من جزأي هذه الدراسة.
الشكل 1.1: لقطات شاشة من لوحات مأخوذة من فيديو للمشاركين
الشكل 1.2: أهم 5 ردود تم تصنيفها على أنها ذات تأثير أقصى
الشكل 1.3: صور للبيانات التي تم جمعها من المشاركين في ASSITEJ
الصداقة والتآلف
أشار المشاركون إلى أن الصداقة والترابط يتم تعزيزهما من خلال المشاركة في المسرح والفنون الأدائية، وهو ما يتوافق مع الأبحاث في هذا المجال (McLauchlan & Winters، 2014). تشير نتائج المشاركين إلى أن التجارب والمشاعر والضحك المشترك يخلقون مكانًا فريدًا للالتقاء في عالم غالبًا ما يشعر الشباب أنه متباين ومربك. وأفادوا أن هذا الشعور بالترابط الاجتماعي له قيمة خاصة للشباب الذين قد يعانون من القلق الاجتماعي أو يجدون صعوبة في التواصل مع الآخرين (Fatima et al., 2017). ومع ذلك، أشار المشاركون إلى أن بناء المجتمع قد يكون صعبًا بالنسبة للبعض، ويتطلب بيئة آمنة وشاملة يشعر فيها الجميع بالترحيب.
أبرز المشاركون الطبيعة الشاملة للمسرح والفنون الأدائية، خاصة بالنسبة للمراهقين، والتي تسمح للأفراد من خلفيات متنوعة بمشاركة الخبرات وبناء شعور بالانتماء، بما يتوافق مع الأبحاث في هذا المجال (Nelson، 2009). ويصفون على وجه التحديد أن الآباء والأطفال يمكنهم مشاركة تجارب مشتركة من خلال الإبداع أو العروض التعاونية، وتعلم مهارات اجتماعية قيّمة وفن التعايش مع احترام الاختلافات الفردية. يتوافق مفهوم الخبرات المشتركة والتعايش في المسرح والفنون الأدائية مع الدراسات التي تؤكد على أهمية التماسك الاجتماعي والمشاركة المجتمعية في تنمية الشباب (ديكسون وآخرون، 2018).
الفرح
البهجة هي موضوع آخر شائع، يتجلى في الترقب قبل العرض، والضحك المشترك أثناء البروفات، والذكريات الدائمة التي يتم خلقها (Dziva & Jones، 2016). تشير ردود المشاركين إلى أن المسرح والفنون الأدائية تمكن الشباب من تجربة الفرح حتى عندما يتصارعون مع المشاعر السلبية، مما يوفر لهم متنفسًا ويعزز شعورهم بالرفاهية، وتشير الأدلة إلى أن رفاهية الشباب قد تحسنت بعد مشاركتهم في المسرح والفنون الأدائية (Alfonso-Benlliure، & Motos Teruel، 2023). علاوة على ذلك، تم اقتراح أن هذه الفرحة في صناعة المسرح الشبابي والأداء فيه معدية، وتنتشر من خلال عملية التعاون وتخلق شعورًا بالتواصل بين المشاركين والأسر والمجتمع الأوسع (Dziva & Jones، 2016). تم تسليط الضوء على فعل الأداء نفسه كطريقة لإثارة فرحة فريدة في الجسد، وتعزيز التعاطف من خلال التجارب الحركية (الفهم من خلال الحركة الجسدية).
اللعب والفضول والإبداع
أكد المشاركون على أن المسرح والفنون الأدائية يمكن أن تشجع الشباب على اللعب والفضول والإبداع. وعلى وجه التحديد، فإن العمل في عمليات الإبداع ومن خلال الدراما المكتوبة يتيح اكتشاف عوالم وثقافات جديدة، مما يتيح استكشاف ما وراء الحياة اليومية للمشاركين. ويُقترح أن هذا الاستكشاف يغذي الخيال، مما يتيح لهم تصور مستقبل محتمل وحتى تجربة التحول الجسدي من خلال الحركة ولغة الجسد. بالنسبة للمشاركين، يوفر المسرح والفنون الأدائية منصة للتجريب واكتشاف الذات، مما يشجع الشباب على الانخراط في المجهول وخلق نسخ جديدة من أشكال فنية مختلفة.
التعلم
تمت مناقشة المسرح والفنون الأدائية باعتبارها توفر مساحة فريدة للتعلم تتجاوز حدود الفصول الدراسية التقليدية، وهو ما تم توثيقه جيدًا في الأبحاث. اقترح المشاركون أن الطبيعة الغامرة والتشاركية للمسرح والفنون الأدائية تشجع على التركيز وتوفر الدافع لتعلم مهارات ومفاهيم جديدة. تشير الأدلة إلى أنه من خلال التعاطف الحركي، يمكن للشباب التعلم من خلال الحركة والاستجابة للعواطف والقصص، وإعادة إنتاج العروض وتكييفها بشكل نشط (O’Grady، 2020؛ Wright et al., 2019). وقد ثبت أن هذه العملية يمكن أن تعكس الأدوار، حيث يعلم الأطفال البالغين وجهات نظر جديدة ويعززون مساحة آمنة للمشاركة العاطفية والاستكشاف الجسدي (كسر الحدود) (Wright et al., 2019). لذلك، فإن التعلم من خلال المسرح والفنون الأدائية يتجاوز المعرفة الواقعية، ويعزز التفكير النقدي وفهم السياق وطرح الأسئلة التي تحفز التفكير.
التمكين
أكد المشاركون أن المسرح والفنون الأدائية تمكّن الشباب من خلال تعزيز الشعور بالصدق والاحترام داخل المجموعة من خلال التعاون. وتشير أعمالهم إلى أن إدراك أوجه التشابه مع الشخصيات المتنوعة ورؤية أنفسهم ممثلين على المسرح يمكن أن يكون تحويليًا، مما يسمح لهم بتحديد إمكاناتهم وإمكانياتهم. ويبدو أن هذا الشعور بالتمكين يمتد إلى ما وراء المسرح، حيث يتعلم الشباب مشاركة الأفكار والتعاون مع الآخرين والدفاع عن أنفسهم. ويمكن أن تتيح لهم عملية الإبداع المشترك والأداء بناء الثقة الإبداعية وإيجاد تأكيد لوجهات نظرهم الفريدة، حتى في خضم التحديات المحتملة في عالمهم الشخصي والاجتماعي.
خاتمة
لا يسلط هذا التقرير الضوء على قيمة المسرح والفنون الأدائية في تعزيز الشعور بالانتماء للمجتمع والتعبير عن الذات بين الشباب فحسب، بل يسلط الضوء أيضًا على الثغرات الحرجة في الأبحاث الحالية. يشير تحليلنا للبيانات النوعية مقارنةً بنتائجنا في المراجعة المنهجية إلى أن الممارسين لديهم قناعات مشتركة قوية حول تأثير المسرح والفنون الأدائية على الشباب، ولكن هذه القناعات لا تكون في الغالب محور البحث التجريبي. كانت مجالات مثل الفرح والسعادة والتفكير والتخطيط للمستقبل والإبداع من الموضوعات البارزة في البيانات النوعية، ولكنها كانت هامشية أو غائبة في الأدبيات المنشورة. يمكن أن تساهم الأبحاث الإضافية في بناء أدلة في المجالات التي تتوافق مع اهتمامات ومعتقدات الممارسين، مما قد يوجه تطوير السياسات والممارسات في هذا القطاع.
حددت خريطة الفجوات في الأدلة عدة مجالات تقل فيها نتائج البحوث الموضوعية أو المتاحة، ومنها:
- بيانات من مناطق جغرافية محددة (لا سيما أمريكا الجنوبية وأفريقيا وأوروبا الشرقية)
- بيانات عن أنواع معينة من المشاركة (الذهاب إلى المسرح، والعلاج بالدراما، وإنتاج المسرحيات)
- البيانات ذات النتائج المتعلقة بالصحة أو الصحة العقلية.
لا تمثل هذه الفجوات بالضرورة فجوات فعلية في الأبحاث التي أجريت، بل توضح الصعوبات في الوصول إلى الأبحاث في مجالات معينة أو تشير إلى نقص الاهتمام بالبحوث أو الخبرة في قطاعات معينة. في حين أن إجراء بحث أكثر شمولاً لم يكن ضمن نطاق هذا المشروع، يمكن أن تستند الأبحاث الإضافية إلى المراجعة المنهجية الحالية للأدبيات وخريطة الفجوات في الأدلة لاستهداف أبحاث محددة واستخلاص فهم أكثر شمولاً ودقة لتأثير المسرح والفنون الأدائية على الشباب.
لقد ساهم مشروع بناء المرونة الجماعية – المسار 5 بشكل كبير في تعزيز فهمنا للدور الذي يلعبه المسرح والفنون الأدائية في تعزيز رفاهية الشباب وتنميتهم الاجتماعية والتعليمية. وتؤكد النتائج على الفوائد المتعددة الأوجه للمسرح والفنون الأدائية، والتي تشمل النمو التعليمي والاجتماعي والشخصي. ومن الضروري أن يأخذ أصحاب المصلحة في قطاعي الفنون والتعليم هذه الرؤى في الاعتبار لتعزيز إمكانية الوصول إلى برامج المسرح والفنون الأدائية وتأثيرها. إن الطبيعة التعاونية لهذا المشروع والمشاركة من خلال وجهات نظر متنوعة تعزز الدور الأساسي للنهج الشاملة والموجهة من المجتمع والمناسبة للقطاع والتي يقودها المشاركون في توسيع نطاق وعمق النتائج الإيجابية للمسرح. للمضي قدماً، سيكون من الضروري البناء على هذه الأسس، وتطوير استثمار قائم على الأدلة والالتزام بالمسرح الشبابي والفنون الأدائية كأداة تعليمية وثقافية حيوية.
الأهداف والوسائل
ينبع هذا المشروع من إيمان بأن المشاركة في المسرح تجربة قيّمة للشباب. والهدف من الدراسة هو البناء على هذا الإيمان لتكوين فهم أكثر دقة واستناداً إلى الأدلة حول ماهية هذه القيمة. وللقيام بذلك، تطرح هذه الدراسة سؤالين شاملين:
- كيف يؤثر الانخراط في المسرح على حياة الشباب؟ و
- كيف نعرف ذلك؟
يهدف هذا العمل إلى تزويد صانعي المسرح والمعلمين والباحثين والممولين ومديري المشاريع والإداريين بمعلومات منظمة وواضحة حول قيمة المسرح والفنون الأدائية للشباب، لمساعدتهم في تخطيط البرامج وتقييمها، وللدفاع عن أهمية عملهم والتأكيد عليها.
هناك ثلاثة مكونات رئيسية لهذا المشروع:
- مراجعة منهجية للأدبيات وخريطة الفجوات في الأدلة من الأدبيات الأكاديمية المنشورة: في 6 يونيو 2023، تم الانتهاء من بحث شامل في الأدبيات. تم البحث في قواعد البيانات الأكاديمية عن ثلاثة مفاهيم: (أ) المسرح و(ب) الشباب و(ج) القيمة. بناءً على معايير الإدراج والاستبعاد المحددة مسبقًا، تم بعد ذلك إدراج الدراسات لمزيد من المراجعة والترميز في خريطة الفجوات في الأدلة. تم ترميز البيانات بناءً على ما يلي: (1) منطقة الدراسة؛ (2) لغة النشر؛ (3) تصميم الدراسة؛ (4) الفئة العمرية للمشاركين؛ (5) التدخل؛ (6) النتائج؛ و (7) القيود/التحديات. ترد نتائج ذلك في الصفحة التالية.
- إدراج الأدبيات "الرمادية" غير المنشورة مثل التقارير التي طلبتها شركات المسرح والفنون الأدائية، والمواقع الإلكترونية، ووثائق السياسات، أو الأدبيات المنشورة في المجلات في المراجعة المنهجية وخريطة الفجوات في الأدلة: نحن نستخدم الآن ما توصلنا إليه من مراجعة الأدبيات المنشورة لاستهداف وجمع الأدبيات من المجالات التي توجد فيها فجوات في معرفتنا - سواء كانت منطقة جغرافية أو نوع التدخل أو النتيجة - وجمع الأدبيات مباشرة من ممارسي وشركات TYA.
- ردود من ممارسي ومشاركين في TYA لفهم تجاربهم بشكل أعمق ولماذا وكيف يشعرون أن المسرح والفنون الأدائية ذات قيمة.
المناطق
تم تضمين 190 دراسة. وقد أجريت هذه الدراسات في ست مناطق: آسيا (21)، أمريكا الشمالية (69)، أوقيانوسيا (21)، أمريكا الجنوبية (4)، أفريقيا (5) وأوروبا (74). وأجريت ثلاث دراسات في أكثر من منطقة واحدة.
التدخلات/البرامج التي تم تقييمها
117 دراسة شملت الدراما/المسرح التربوي، و21 دراسة تناولت الذهاب إلى المسرح/كون المرء أحد أفراد الجمهور، و52 دراسة شملت شباباً يمارسون أو ينتجون مسرحاً، و15 دراسة شملت تدخلات علاجية مثل العلاج بالدراما أو الدراما النفسية، و3 دراسات شملت تدخلات مسرحية أخرى. استخدمت عدة دراسات أكثر من نوع واحد من التدخلات، مثل ورشة عمل مسرحية شملت الذهاب إلى مسرحية.
المؤلفون
كيلي فريبودي
مايكل أندرسون
إليزا أوليفر
مركز CREATE
نحن نعترف ونحترم كبار السن والمجتمعات - في الماضي والحاضر والمستقبل - في الأراضي التي تقع عليها حرم جامعة سيدني. على مدى آلاف السنين، تبادلوا المعرفة عبر أجيال لا حصر لها لصالح الجميع.
البروفيسور كيلي فريبودي
kelly.freebody@sydney.edu.au
إليزا أوليفر
eliza.oliver@sydney.edu.au
البروفيسور مايكل أندرسون
michael.anderson@sydney.edu.au
المراجع
Alfonso-Benlliure, V., & Motos Teruel, T. (2023). أن تؤدي أم لا تؤدي، هذا هو السؤال: الأنشطة الدرامية والرفاهية النفسية في مرحلة المراهقة. أبحاث المسرح التطبيقي، 11(2)، 155- 173.
ATYP. (17 مارس 2023). بحث يكشف عن التأثير الإيجابي لمسرح الشباب على الشباب الأسترالي [بيان صحفي]. مستمد من https://atyp.com.au/research-reveals-positive-impact-of-youth- theatre-on-young-australians/
ديكسون، ج.، دورهايم، ك.، تريدو، س.، وتروب، ل. (2018). التواصل بين المجموعات وعلم النفس الاجتماعي للمشاركة المدنية للشباب. منظورات تنمية الطفل، 12(3)، 177-182.
لاندي، ر. ج. (2010). الدراما كوسيلة للوقاية من الإجهاد اللاحق للصدمة النفسية بعد التعرض لصدمة داخلية.
فاطمة، م.، نيازي، س.، وغاياس، س. (2017). العلاقة بين احترام الذات والقلق الاجتماعي: دور الترابط الاجتماعي كوسيط. مجلة باكستان للعلوم الاجتماعية وعلم النفس السريري، 15(2)، 12-17.
McLauchlan, D., & Winters, K. L. (2014). ما الذي يميز دروس الدراما؟ طلاب السنة الأولى في المرحلة الثانوية يعبرون عن آرائهم. أبحاث في تعليم الدراما: مجلة المسرح التطبيقي والأداء، 19(1)، 51-63.
نيلسون، ب. (2009). ما وراء الانتماء: العلاقة بين المجتمع والسلطة بالنسبة للطلاب الملونين في المدن. أبحاث الدراما: المجلة الدولية للدراما في التعليم، 1، 60-74.
أوغرادي، أ. (2020). التربية والتعاطف والممارسة: استخدام التقاليد المسرحية في التدريس. شام: بالجريف ماكميلان.
Wright, R., Wright, C., & Peltier, A. (2019). الإمكانات التحويلية لتعليم الفنون الأدائية: بناء مجتمعات تعليمية. المجلة الدولية للتعليم والفنون، 20(5).
بتمويل مشترك من الاتحاد الأوروبي ومؤسسة الفنون الدنماركية. الآراء والوجهات النظر المعبر عنها هي آراء المؤلف (المؤلفين) فقط، ولا تعكس بالضرورة آراء الاتحاد الأوروبي أو مؤسسة الفنون الدنماركية. ولا يمكن تحميل الاتحاد الأوروبي أو مؤسسة الفنون الدنماركية مسؤولية هذه الآراء.
